ACTIVIDAD 12 - LECTURAS DEL MÓDULO 3 - Enfoques de Diseño Instruccional para el Aprendizaje Basado en Tecnología Educativa: Selección de Medios e Implantación Basada en Tecnología.

Effective Teaching with Technology in Higher Education

Capítulo 3: El rol de los Medios y la Tecnología en Educación. En este capítulo, Bates y Poole destacan las influencias que pueden tener los medios y la tecnología en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Desde su punto de vista, definen a los medios como la parte del discurso, la escritura, la radio, la programación por televisión y por computadora, los cursos basados en la Red; en suma aquello que significa la información. En tanto que la tecnología se refiere a los salones de clases, los libros, los teatros, los cines, las estaciones de radio, las computadoras y softwares, etc., es decir, los elementos físicos que permiten la transmisión de la información.

La relación entre Tecnología y Enseñanza: Los autores comentan que el conocimiento no es estable, es dinámico y multifacético, por lo que es preciso repensar el diseño de los conocimientos. La tecnología permite la expansión del conocimiento, lo que hace que éste no sea enteramente independiente de la primera y debe llevarse a efecto el trabajo de un diseño apropiado que equilibre las diferencias.

Las Tecnologías utilizadas en la Enseñanza: Se distinguen entre cinco principales medios en educación:

Contacto directo cara a cara
Texto (incluyendo gráficos)
Video (Analógico)

Audio (Analógico)
Multimedia digital

Todos estos, a excepción del contacto directo cara a cara, pueden ser transmitidos a través de varias tecnologías.

Difusión o Tecnologías de las Comunicaciones: Éstas ofrecen iguales oportunidades de comunicación entre los participantes. Aquí se incluyen: el correo postal, el teléfono, la videoconferencia, el e-mail y los foros de discusión. Son buenas para la clarificación, el diagnóstico de dificultades de aprendizaje, la retroalimentación, la discusión y la argumentación.

Tecnologías Sincrónicas y Asincrónicas: Cuando la participación es sincrónica, es preciso que los participantes se encuentren en comunicación al mismo tiempo, lo que no sucede con la asincrónica, ya que pueden accesar en el momento que ellos elijan.

En este capítulo de Bates y Poole, aparece una tabla muy interesante sobre la clasificación de las Tecnologías en Educación por sus características estructurales. Vale la pena remitirse al texto para analizarlos en su totalidad.

Medios, Tecnología y la Representación del Conocimiento: Como maestros, es útil considerar la forma en la que se relacionan estos tres aspectos:

Formato y Estilo: Debe considerarse el medio y el formato a utilizar para diseñar adecuadamente la manera en que será transmitida la información.
Representación del Conocimiento: Ligada a la anterior, lo determina el medio a utilizar, de tal manera que el conocimiento sea correctamente interpretado, percibido y comprendido.
El valor de la Multimedia: Puede reforzarse la comunicación o el conocimiento, mediante el apoyo de varios recursos multimedia.

Me parece importante resaltar lo que afirman los autores en cuanto a que “Para una alta perspectiva de educación, es esencial que el aprendiz sea capaz de “moverse” entre lo concreto y lo abstracto entendiéndolo y no bloqueándose (o confundiéndose) entre lo uno y lo otro” (Bates y Poole, 2003). Aquí radica, una parte importante de la educación en línea, el diseño debe ser adecuado a las características del público y al medio por el que se tiene el acceso al conocimiento.

Tecnología y la Estructura y Organización del Conocimiento: En este sentido, Bates y Poole afirman que la Multimedia ofrece la oportunidad de variar en formas distintas la estructura y presentación del conocimiento a través del uso de archivos digitales. Por razones de espacio, sólo se mencionan estas formas de organización, haciendo hincapié en que en el texto se detallan eficientemente cada una:

Estructura de Hipertexto
Estructura Algorítmica
Estructura Basada en Problemas
Estructura por Sistema Experto
Objetos de Aprendizaje
Interacción y Comunicación

Estoy de acuerdo con los autores, en que la tecnología no es un sustituto de los profesores, ni precisa de que su intervención en los procesos educativos se minimice, más bien, se presenta como la oportunidad de hacer diseños educativos más eficientes.

Capítulo 4: Un marco de selección y uso de Tecnología. El diseño de la enseñanza con tecnología es la parte importante de este capítulo, en el que se describen los modelos de selección de medios en base a la forma en que se desea transmitir el conocimiento.

Bates (1995) desarrolló un modelo en donde se plantean ciertas preguntas que pueden apoyar la decisión del diseño de la educación a distancia a través de medios tecnológicos a partir acciones (“actions”) estratégicas: A (Access), C (Costs), T (Teaching and Learning), I (Interactivity), O (Organizational issues), N (Novelty) y S (Speed).

El Modelo por Secciones: Los autores comentan que se planea un curso a partir del modelo por “Acciones”, pero se necesita “componerlo ligeramente” (Bates y Poole, 2003), considerando dos factores: el primer factor a considerar el acceso y el otro de igual importancia es la facilidad de uso e interacción y los elementos que deben ser tomados en cuenta a fin de complementar el modelo por Acciones, es el de Secciones (“sections”): S (Students), E (Ease of use and realiability), C (Costs), T (Teaching and Learning), I (Interactivity), O (Organizational issues), N (Novelty) y S (Speed).

Un punto relevante inscrito en este capítulo, es que cualquier modelo educativo basado en tecnología, es susceptible de ser renovado o mejorado de acuerdo con las necesidades presentes. Entre ambos modelos, se integra una metodología para la aplicación de la tecnología en apoyo del proceso enseñanza-aprendizaje que servirá de soporte al inicio para la selección de nuevas tecnologías en la implementación de cursos o programas a nivel institucional, asimismo, para tomar decisiones estratégicas respecto al diseño durante el proceso.

Capítulo 9: Respaldando el Aprendizaje basado en Tecnología. En este capítulo, los autores hacen hincapié en la importancia que tiene el hecho de que el alumno se sienta a gusto en la navegación e interacción con las partes que integran el curso, inclusive tomar en cuenta la delimitación de si un curso debe ser abierto o cerrado, manifiestan la importancia de la comunicación a partir de plataformas de fácil acceso y manipulación, así como lo práctico que es valerse de espacios de comunicación como los foros de discusión, los cuales “proveen una guía necesaria para hacer frente (y desarrollar) el pensamiento académico y el aprendizaje” (Bates y Poole, 2003), los espacios de avisos, las guías de navegación, el correo electrónico, etc., que permiten que los alumnos se sientan en confianza cuando se desplazan por los distintos espacios del curso. Desde luego, el diseño de la forma en que han de ser manejadas las distintas situaciones planteadas a fin de desarrollar importantes habilidades del pensamiento, deberán considerar formatos tales como: el aprendizaje basado en problemas, el aprendizaje colaborativo, discusión en línea, etc.

Tanto alumnos como maestros cuentan con un papel determinante para el éxito de un curso basado en tecnología. El maestro debe motivar a los alumnos a expresar su pensamiento, a relacionar el conocimiento con las experiencias previas y evidenciar el aprendizaje. El estudiante que incursiona en este tipo de aprendizaje, tiene un rol más activo, pues desarrolla por sí mismo, habilidades de control, participación, colaboración, de toma de decisión. Es importante establecer el equilibrio entre las participaciones de los protagonistas del proceso educativo, es decir, los maestros, los estudiantes y el conocimiento.

BIBLIOGRAFÍA:

Bates, A. W. & Poole, G. (2003). Effective teaching with technology in higher education. San Francisco: Jossey-Bass. (Capítulos 3, 4 y 9).


Tecnología Educativa. En un modelo de educación a distancia centrado en la persona.

Capítulo 13. Evaluación del aprendizaje: prácticas y usos de los recursos tecnológicos. Jaime Ricardo Valenzuela, autor de este capítulo, analiza el proceso de evaluación que se da a través de sistemas tecnológicos, con la finalidad de dilucidar cuáles son las formas en que pueden presentarse las evaluaciones por parte de los alumnos inscritos a cursos en línea. Así, nos lleva por una descripción precisa sobre estas distintas manifestaciones en sus utilidades, virtudes y dificultades.

Exámenes en forma presencial.
Exámenes en forma virtual
Asignación de trabajos
Evaluar el desempeño en foros asincrónicos de comunicación
Evaluar el desempeño a través de medios sincrónicos de comunicación
Dejar que los alumnos se autoevalúen
Dejar que los alumnos se coevalúen

El autor plantea las Teorías X y Y de Douglas McGregor, muy interesantes y dignas de reflexionarse con amplitud de criterio, relacionadas con la perspectiva del ser humano respecto al trabajo (pág. 412) y anexa una comparación de dos plataformas tecnológicas en la evaluación del aprendizaje. Considero que es importante remitirse al capítulo y analizar detalladamente este revelador documento.

Capítulo14. Prácticas de tutoría en educación a distancia. En este capítulo, su autora, Armida Lozano, dice que aún con la distancia que pesa en un curso virtual, es posible tener un acercamiento significativo entre el estudiante y el maestro. Tal vez la parte más importante de la interacción del profesor con los alumnos, es la empatía del primero respecto de las necesidades, motivaciones y temores de los segundos, para que un curso en línea tenga éxito, la parte “emocional-afectiva-social”, representa un eje determinante en la actitud de aprendizaje en los alumnos.

El profesor es un facilitador del proceso: Al ser un experto en el contenido y en la administración de la tecnología en la que se soporta, el profesor debe promover la participación, la navegación, la solución de problemas, la realización de tareas y la evaluación de soluciones, lo que permite que se desempeñe como un facilitador en la construcción del pensamiento.

La autora se basa en Harasim (1997) para ofrecer una lista de sugerencias útiles para un buen desempeño del tutor, entre muchos otros: ser claro, sobre las expectativas que se tienen como profesor; ser flexible, paciente y empático; monitorear y motivar a los alumnos para la participación; ser un facilitador en el proceso; establecer la interacción y organizarla; establecer normas claras; asignar roles, etc.

El papel de la asesoría también representa una función importante del tutor, ya que orienta el trabajo tanto en lo individual como en lo grupal. Es un motivador, pues el profesor debe incentivar la comunicación para que los alumnos respondan adecuada y positivamente al contenido expuesto. El tutor es un instructor que organiza las participaciones de los alumnos y los orienta. Es un comunicador, lo que tiene estrecha relación con las características ya mencionadas, mantiene contacto estrecho con sus alumnos, interactúa con ellos, se identifica con sus temores y necesidades, mantiene una retroalimentación continua. El tutor se maneja con moderador en los grupos de discusión y orienta el tema en la línea a seguir, no permitiendo que el tema se desvíe del objetivo de la actividad.

La autora, resume atinadamente que “la gran meta del tutor es lograr que se cumplan los objetivos de aprendizaje del curso y que el alumno se siente satisfecho con éste y con la calidad y calidez en el seguimiento y retroalimentación brindada a lo largo de la asignatura en cuestión.”

BIBLIOGRAFÍA:

Lozano Rodríguez, A. y Burgos Aguilar, V. (2007) (Comp.). Tecnología Educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. México, D. F.: Limusa (Capítulos 13 y 14).

CONCLUSIÓN:

En el desarrollo de estos capítulos, se ha visto una vez más, la magnitud del compromiso que se tiene al planear, estructurar y aplicar un curso a distancia en línea. En este espacio, se han planteado los elementos que son indispensables para considerar la efectividad de este tipo de recursos educativos, además del diseño instruccional, del conocimiento de lo que es la tecnología y sus posibilidades de ser aplicada en beneficio de un desarrollo educativo eficiente, igual importancia acarrean el papel de la tecnología y la selección de los medios más adecuados. No se trata de “vestir” un ambiente educativo para que esté a la moda y por utilizar los medios tecnológicos más modernos, pensar que el contenido será por igual el más efectivo; no, la necesidad radica en que debe haber una implementación equilibrada entre el diseño educativo y el medio por el cual desea hacerse llegar el conocimiento…es lo tecnológico lo que debe ser aprovechado y adaptarse a la expansión y presentación del conocimiento.

Los profesores de cursos en línea, también han debido rediseñar su función que desde siempre ha sido relevante en la transmisión, comprensión y asimilación de los contenidos, sin embargo, ahora han tenido que modificar y evolucionar en su papel, de tal forma que se han convertido en guías, tutores o asesores en el proceso enseñanza-aprendizaje, es decir, continúan manteniendo una función importante y han debido modernizarla y adaptarla a los cambios de la sociedad del conocimiento y la información. Por igual, los alumnos se encuentran ya mismo es un proceso de cambio y debe ser reconsiderado desde los inicios de la educación del individuo. La tecnología por igual, ha venido redimensionado o redefiniendo las estrategias de aprendizaje, los estudiantes se sienten atraídos particularmente por las ventajas y características prácticas que ofrece, por lo que para lo educativo, también se precisa modificar su papel como aprendices. Cuando el alumno se compromete a tomar un curso a distancia a través de medios tecnológicos, empieza a modificar sus actitudes, pues debe desarrollar un compromiso con su papel, un rol activo, con voluntad y deseo de desempeñarse de forma autogestiva, de tal forma, que con su participación y aunada a todos los elementos que confluyen en el diseño de un curso y su puesta en acción, se desarrollan habilidades importantes en el crecimiento personal, intelectual, profesional y social: responsabilidad, participación, toma de decisiones, resolución de problemas, amplitud de criterio, tolerancia, curiosidad, habilidades de investigación, discernimiento, análisis, así como concreción del pensamiento y por lo tanto, genera un aprendizaje con significado en el mundo de las experiencias presentes del sujeto.